Disciplinary literacy and English for Academic Purposes in non-Anglophone EMI higher education: A scoping review of methodological trends
The adoption of English medium instruction (EMI) in non-Anglophone higher education contexts has intensified concerns about how students develop disciplinary literacy and how English for Academic Purposes (EAP) pedagogy supports this process. Although research on EMI, EAP, and disciplinary literacy has expanded, existing studies remain conceptually and methodologically fragmented, making it difficult to synthesise findings and identify transferrable pedagogical practices. To address this gap, this scoping review examined 36 empirical studies published between 2005 and 2025 to map how EAP and disciplinary literacy have been conceptualised, operationalised, and investigated as interconnected constructs in non-Anglophone EMI higher education. This review synthesised corpus characteristics, methodological orientations, disciplinary coverage, and theoretical/conceptual underpinnings. The findings show that studies are concentrated in Asia, with limited representation from South Asia, Latin America, and Africa. Disciplinary coverage was strongest in STEM, followed by Business, Social Sciences, and Arts and Humanities. Qualitative research was the most prevalent (n = 15; 41.7%), followed by mixed methods (n = 13; 36.1%) and quantitative studies (n = 8; 22.2%). The theoretical underpinnings were not tied to any fixed methodological orientation; rather, similar constructs were operationalised through different forms of evidence, including learner needs, disciplinary writing, language skills, content learning, and stakeholder perspectives. This review points to the need for closer correspondence between theoretical constructs and research methods, alongside more transparent reporting of disciplinary literacy and EAP pedagogy. It also calls for more context-sensitive research in underrepresented non-Anglophone EMI settings, particularly studies examining how EAP provision, disciplinary teaching, and institutional conditions may support aspects of disciplinary literacy development.
Дисциплинарная грамотность и английский язык для академических целей в неанглоязычном высшем образовании с обучением на английском языке: обзор охвата методологических тенденций
Расширение практики обучения на английском языке (English-medium instruction, EMI) в неанглоязычном высшем образовании усилило внимание к вопросам формирования дисциплинарной грамотности у студентов и роли преподавания английского языка для академических целей (English for Academic Purposes, EAP) в этом процессе. Несмотря на рост числа исследований, посвящённых EMI, EAP и дисциплинарной грамотности, эта область остаётся концептуально и методологически фрагментированной, что затрудняет обобщение результатов и выявление педагогических практик, применимых в разных образовательных контекстах. Для восполнения этого пробела в настоящем обзоре проанализированы 36 эмпирических исследований, опубликованных в 2005–2025 гг. Цель обзора состояла в том, чтобы определить, как EAP и дисциплинарная грамотность концептуализируются, операционализируются и изучаются как взаимосвязанные конструкты в неанглоязычном высшем образовании с обучением на английском языке. В обзоре обобщены характеристики корпуса исследований, методологические подходы, дисциплинарный охват и теоретико-концептуальные основания. Результаты показывают, что большинство исследований сосредоточено в Азии, тогда как Южная Азия, Латинская Америка и Африка представлены ограниченно. Наиболее широко представлены исследования в области STEM, за которыми следуют бизнес, социальные науки, искусство и гуманитарные науки. Преобладают качественные исследования (n = 15; 41,7%), далее следуют исследования со смешанными методами (n = 13; 36,1%) и количественные исследования (n = 8; 22,2%). Теоретические основания не были жёстко связаны с определённой методологической ориентацией: сходные конструкты операционализировались через разные типы данных, включая учебные потребности, дисциплинарное письмо, языковые навыки, освоение предметного содержания и позиции заинтересованных сторон. Обзор указывает на необходимость более тесного согласования теоретических конструктов с исследовательскими методами, а также более прозрачного описания дисциплинарной грамотности и педагогики EAP. Кроме того, он подчёркивает потребность в более контекстно-чувствительных исследованиях в недостаточно изученных неанглоязычных средах EMI, особенно в работах, рассматривающих, каким образом EAP, преподавание дисциплин и институциональные условия могут поддерживать отдельные аспекты развития дисциплинарной грамотности.