Relational, professional, and power-aware intercultural reflection in English-mediated South–South COIL
Research on Collaborative Online International Learning (COIL) groups interpersonal, cultural, professional and critical reflection as intercultural competence, leaving their evidential basis unclear. This qualitative case study examined forms of reflection among 146 pre-service teachers in Mexico and Chile and educational meanings attributed to a four-month English-mediated South–South COIL project. Data comprised 51 voluntary midpoint essays and four final-panel transcripts from the full cohort. A codebook-based thematic analysis classified non-exclusive relational, descriptive, professional and power-aware reflection and recorded English-use and participation conditions separately. Cultural comparison (67%), interpersonal rapport (61%) and regional or national identification (51%) were most prevalent in the essays. Panel prevalence was highest for interpersonal rapport (51%), cultural comparison (39%), explicit references to structural inequality or unequal authority (37%) and anticipated diversity-related classroom application (36%). Accounts of English referred to anxiety, peer assistance, Spanish clarification and assessed participation. Power-aware passages addressed Anglophone educational authority, social-class inequality, professional devaluation and unequal educational conditions. English was a communicative medium, a participation condition and a subject of power-aware reflection. South–South contact accounts included regional affiliation, unequal global educational relations and future teaching. The classification reserves criticality for explicit references to hierarchy, coloniality, institutional inequality or unequal authority, increasing precision in claims about intercultural reflection. The findings supply Latin American evidence that COIL permits joint examination of language use, intercultural relations, professional intention and inequality. Dataset differences in timing, prompts, format and participation preclude inference about participant-level development or classroom enactment.
Межкультурная рефлексия в COIL по линии «Юг – Юг» с использованием английского языка: межличностная, профессиональная и ориентированная на осмысление властных отношений
В исследованиях совместного международного онлайн-обучения (Collaborative Online International Learning, COIL) межличностная, культурная, профессиональная и критическая рефлексия объединяются при описании межкультурной компетентности, однако доказательные основания таких утверждений остаются неясными. В данном качественном исследовании отдельного случая изучались формы рефлексии, выраженные 146 будущими учителями из Мексики и Чили, и образовательные смыслы, которые они придавали четырёхмесячному проекту COIL по линии «Юг – Юг», где английский служил языком взаимодействия. Материал включал 51 эссе, добровольно написанное в середине проекта, и транскрипты четырёх итоговых групповых дискуссий, охвативших всех участников. Тематический анализ на основе кодировочной схемы разграничивал невзаимоисключающие категории межличностной, описательной, профессиональной и ориентированной на осмысление властных отношений рефлексии; условия использования английского языка и участия в проекте регистрировались отдельно. В эссе наиболее распространёнными категориями были сопоставление культур (67%), межличностное взаимопонимание (61%) и региональная или национальная идентификация (51%). Среди участников итоговых дискуссий чаще всего отмечались межличностное взаимопонимание (51%), сопоставление культур (39%), прямые упоминания структурного неравенства или асимметрии власти (37%) и предполагаемое применение полученного опыта в преподавании с учётом разнообразия учащихся (36%). Высказывания об английском языке касались тревожности, помощи со стороны других участников, пояснений на испанском языке и оценивания участия в проекте. Фрагменты, посвящённые осмыслению властных отношений, затрагивали авторитет англоязычного образования, социально-классовое неравенство, обесценивание педагогического труда и неравные образовательные условия. Английский язык служил средством коммуникации, условием участия и предметом рефлексии о властных отношениях. В высказываниях участников о взаимодействии по линии «Юг – Юг» присутствовали темы региональной принадлежности, неравноправных отношений в глобальной системе образования и будущей преподавательской деятельности. В предложенной классификации критический характер рефлексии признаётся только при наличии прямых указаний на иерархию, колониальность, институциональное неравенство или асимметрию власти, что повышает точность утверждений о межкультурной рефлексии. Полученные результаты предоставляют эмпирические данные из Латинской Америки о COIL как формате учебной работы, позволяющем одновременно анализировать использование языка, межкультурные отношения, профессиональные намерения и неравенство. Наборы данных различались по времени сбора, формулировкам заданий, способу коммуникации и условиям участия и не позволяют делать выводы об индивидуальном развитии участников или реализации высказанных намерений в преподавательской практике.