Multilingual pedagogical reasoning: A framework for language-teacher development in EMI higher education
The growing prevalence of English Medium Instruction (EMI) in higher education has prompted closer consideration of academic-language development, multilingual participation, linguistic inequality, and the preparation of teachers working in English-medium systems. EAP and related language-support teachers occupy a distinctive position because their responsibilities centre on language and academic communication. The professional capability through which they reason when pedagogical, linguistic, and institutional considerations support competing responses remains insufficiently theorised. This conceptual paper develops multilingual pedagogical reasoning as a framework for language-teacher development in multilingual EMI higher education. Using a problem-driven theory synthesis, the paper engaged selected EMI, EAP, teacher-cognition, critical multilingual, language-management, agency, and professional-identity scholarship iteratively and purposively, assigning a distinct explanatory function to each retained theoretical resource. The synthesis defines multilingual pedagogical reasoning as situated professional judgement through which language-support teachers interpret consequential language-related dilemmas, consider plausible responses, and justify choices under particular pedagogical, linguistic, professional, and institutional conditions. The resulting framework distinguishes reasoned judgement from enactability and presents multilingual practice as one possible response among several. It incorporates evidence-informed reconsideration and positions professional identity as a site where responsibility and legitimate expertise are reconsidered. Four relational propositions and explicit scope conditions make these claims available for empirical examination. The framework offers a theoretically specified basis for professional learning centred on authentic pedagogical dilemmas. It remains provisional and open to qualification, reformulation, or rejection through practitioner appraisal and subsequent empirical investigation.
Педагогическое рассуждение в условиях многоязычия: концептуальная основа профессионального развития преподавателей языковых дисциплин в вузах с обучением на английском языке
Расширение практики преподавания на английском языке (English Medium Instruction, EMI) в высшем образовании усилило внимание к развитию академических языковых навыков, участию в образовательном процессе с использованием нескольких языков, языковому неравенству и подготовке преподавателей, работающих в системах англоязычного обучения. Преподаватели английского языка для академических целей (EAP) и другие преподаватели, обеспечивающие языковую поддержку, занимают особое положение, поскольку их профессиональные обязанности сосредоточены на языке и академической коммуникации. Профессиональная способность к рассуждению в ситуациях, когда педагогические, языковые и институциональные соображения обосновывают конкурирующие варианты действий, остаётся недостаточно описанной в теории. В данной концептуальной статье педагогическое рассуждение в условиях многоязычия разрабатывается как основа профессионального развития преподавателей языковых дисциплин в многоязычной среде высшего образования с EMI. Теоретический синтез строился вокруг исследовательской проблемы: целенаправленно и с повторным обращением к источникам анализировались отобранные работы по EMI, EAP, когнитивным процессам преподавателей, критическим исследованиям многоязычия, языковому менеджменту, агентности и профессиональной идентичности. Каждому включённому теоретическому ресурсу отводилась отдельная объяснительная функция. По результатам синтеза педагогическое рассуждение в условиях многоязычия определяется как контекстно обусловленное профессиональное суждение, посредством которого преподаватели, обеспечивающие языковую поддержку, осмысляют значимые языковые дилеммы, рассматривают возможные варианты действий и обосновывают выбор с учётом конкретных педагогических, языковых, профессиональных и институциональных условий. Разработанная схема разграничивает обоснованное суждение и возможность его реализации в практике, рассматривая многоязычную практику как один из возможных вариантов действий. Она предусматривает пересмотр решений с опорой на данные и рассматривает профессиональную идентичность как пространство переосмысления ответственности и легитимной экспертности. Четыре положения о взаимосвязях и явно заданные условия применимости позволяют подвергнуть эти утверждения эмпирической проверке. Схемой определяются теоретические основания профессионального обучения, сосредоточенного на реальных педагогических дилеммах. Она носит предварительный характер и может быть уточнена, переформулирована или отвергнута по результатам оценки практикующими преподавателями и последующих эмпирических исследований.