English-mediated access to Mandarin learning: Longitudinal evidence from Jordanian higher education
Research has documented English use in multilingual Mandarin classrooms, but little is known about how beginners in Arabic-dominant universities experience English mediation over time or how those accounts relate to investment-related self-reports. This longitudinal mixed-methods case study examined beginning-to-end changes in five provisional questionnaire item groupings and students’ accounts of English, Arabic and Mandarin during a 14-week beginner Mandarin course at a university in northern Jordan. Data comprised 34 matched questionnaires, repeated interviews with ten students, learner reflections, classroom observations and course documents. Mean scores rose in all five groupings. The largest differences concerned situated access, legitimacy and social support (mean difference = 0.69, p < .001, dz = 0.94) and imagined multilingual and professional futures (mean difference = 0.64, p < .001, dz = 0.88). Qualitative accounts described English as a bridge when it was accessible, served a defined purpose and was followed by Mandarin activity. Gatekeeper accounts concerned a hidden prerequisite, a benchmark based on long-established English ability, and the substitution of English explanation for Mandarin practice. Students also described Mandarin as a prospective specialist resource in an Arabic–English–Mandarin repertoire and reported changes in beginner legitimacy. The cohort-level increase coexisted with stable and declining individual profiles and with reports of both bridge and gatekeeper experiences. The bridge–gatekeeper distinction connects investment-related questions of access, legitimacy and anticipated capital with students’ accounts of how multilingual classroom activity was sequenced in an Arabic-dominant setting. The study assessed questionnaire responses and reported experiences; English and Mandarin proficiency and causal instructional effects were not tested.
Доступ к изучению китайского языка (путунхуа) при посредничестве английского: данные лонгитюдного исследования в системе высшего образования Иордании
В исследованиях зафиксировано использование английского языка в многоязычных группах, изучающих китайский язык. Однако мало известно о том, как начинающие изучать китайский язык студенты в вузах с преобладанием арабского языка воспринимают посредничество английского на разных этапах обучения и как их описания соотносятся с самоотчётами об инвестициях в изучение языка. В данном лонгитюдном исследовании отдельного случая с использованием смешанных методов изучались изменения показателей пяти предварительно выделенных групп пунктов анкеты между началом и окончанием 14-недельного начального курса китайского языка в университете на севере Иордании, а также высказывания студентов об английском, арабском и китайском языках. Материал включал сопоставленные анкетные данные 34 участников, повторные интервью с десятью студентами, рефлексивные записи учащихся, наблюдения за занятиями и документы курса. Средние баллы выросли во всех пяти группах пунктов. Наибольшие различия отмечались в группах, посвящённых доступу в конкретном учебном контексте, легитимности и социальной поддержке (средняя разность = 0,69; p < 0,001; d_z = 0,94), а также воображаемому многоязычному и профессиональному будущему (средняя разность = 0,64; p < 0,001; d_z = 0,88). В качественных данных английский описывался как «мост», когда он был доступен для понимания, использовался с определённой целью и его применение сменялось деятельностью на китайском языке. В описаниях английского как «привратника», контролирующего доступ к обучению, речь шла о негласном требовании к предварительной языковой подготовке, использовании давно сформированных навыков английского в качестве эталона сравнения и замене практики китайского языка пояснениями на английском. Студенты также описывали китайский как перспективный ресурс для профессиональной специализации в арабско-англо-китайском языковом репертуаре и сообщали об изменениях в ощущении собственной легитимности как начинающих учащихся. Рост показателей на уровне когорты сочетался со стабильными индивидуальными профилями и профилями со снижением показателей, а также с описаниями опыта английского и как «моста», и как «привратника». Различение этих двух функций связывает вопросы доступа, легитимности и ожидаемого капитала, относящиеся к инвестициям в изучение языка, с рассказами студентов о том, как выстраивалась последовательность многоязычной учебной деятельности в среде с преобладанием арабского языка. В исследовании оценивались ответы на вопросы анкеты и описанный участниками опыт; уровень владения английским и китайским языками и причинные эффекты обучения не проверялись.