Virtual reality and learner autonomy in EFL classes: A quasi-experimental study
Evidence remains limited on how self-reported learner autonomy changes when EFL students practise the same language material through immersive VR and desktop activities. This quasi-experimental study compared changes in two existing classes of Omani foundation-programme students during six weeks of vocabulary instruction. Forty pre-intermediate learners participated, with 20 students in each class. One class used immersive VR, while the other completed desktop activities based on the same 20 words and expressions, weekly schedule, spoken-response format, and teacher. Participants completed the 23-item Language Learner Autonomy Scale before and after instruction. A 2 × 2 mixed ANOVA examined the Time × Group interaction for the total score, followed by secondary analyses of the six subscales. The mean total score increased from 71.45 to 90.40 in the VR class and from 69.65 to 73.05 in the desktop class, producing a 15.55-point difference between their mean gains. The Time × Group interaction was statistically significant, F(1, 38) = 208.95, p < .001, partial η² = .846, and the VR class reported larger gains on all six subscales. The subscale pattern connected immersive vocabulary practice with students’ reported motivation, persistence, and management of learning. The study contributes a pretest–posttest active comparison from an underrepresented Omani foundation-programme context and relates immersive task design to students’ perceived responsibility during structured digital practice under closely matched instructional conditions.
Виртуальная реальность и автономия учащихся на занятиях по английскому языку как иностранному: квазиэкспериментальное исследование
На данный момент недостаточно данных о том, как меняется самооцениваемая автономия учащихся, изучающих английский язык как иностранный, при работе с одним и тем же языковым материалом в иммерсивной виртуальной реальности и на настольных компьютерах. В данном квазиэкспериментальном исследовании сравнивались изменения, произошедшие в двух сформированных ранее группах студентов подготовительной программы в Омане за шесть недель обучения лексике. В исследовании приняли участие 40 учащихся с уровнем владения английским языком Pre-Intermediate, по 20 человек в каждой группе. Одна группа использовала иммерсивную виртуальную реальность, а другая выполняла задания на настольных компьютерах. В обеих группах использовались одни и те же 20 слов и выражений, недельный график, формат устных ответов и обучение проводил один преподаватель. До и после обучения участники заполнили шкалу автономии изучающих иностранный язык, состоящую из 23 пунктов. Смешанный дисперсионный анализ 2 × 2 использовался для оценки взаимодействия факторов «Время × Группа» по общему показателю, после чего был проведён дополнительный анализ шести субшкал. Средний общий показатель увеличился с 71,45 до 90,40 в группе виртуальной реальности и с 69,65 до 73,05 в группе, работавшей на настольных компьютерах. Разница между средними приростами двух групп составила 15,55 балла. Взаимодействие факторов «Время × Группа» было статистически значимым, F(1, 38) = 208,95, p < 0,001, частичное η² = 0,846. Участники группы виртуальной реальности также сообщили о более выраженных изменениях по всем шести субшкалам. Результаты по субшкалам указывают на связь иммерсивной лексической практики с самооценкой мотивации, настойчивости и способности управлять собственной учебной деятельностью. Исследование представляет сопоставление показателей до и после обучения в двух группах, выполнявших разные виды учебных заданий, в ранее малоизученном контексте подготовительной программы в Омане. Полученные данные связывают иммерсивный формат заданий с воспринимаемой учащимися ответственностью за обучение в ходе структурированной цифровой практики при максимально сопоставимых условиях преподавания.