This can be made more student-centred: Asynchronous mediation in in-service teacher professional development
Vygotskian Sociocultural Theory is a powerful foundation for research into teacher professional development. However, while this research has been growing, it has largely been focused on pre-service second/foreign language. Furthermore, there is a lack of research on how the instructional process informed by the principles of Sociocultural Theory, including assessment of candidates’ mediated performance, can be orchestrated to promote teachers’ conceptual development and induce changes in their classroom practices. The present study explores how asynchronous assessment of in-service teachers’ portfolios (with the focus on lesson planning) informed by dynamic assessment framework shaped the tutor’s mediation in synchronous online interaction with two teacher candidates. Theoretically, the study was informed by Vygotskian notion of true concepts. Focusing on two candidates in the training, we traced their trajectories regarding their conceptual development and the development of their practices. We will namely, illustrate how the information received in assessment guided the tutor’s mediation, and how the synchronous interactions in the course shaped and helped to interpret the assessment of candidates’ unassisted and mediated performance on portfolios. We will discuss implications of our study and will argue for shifting the focus beyond single classroom activities in Sociocultural Theory research.
- KEYWORDS:
- in-service teacher training
- sociocultural theory
- mediation
- Zone of Proximal Development
- true concepts
- praxis
Это может быть более личностно-ориентированным: асинхронное опосредование в рамках повышения квалификации штатных преподавателей
Социокультурная теория Выготского – важный базис для исследований в области профессионального развития преподавателей. Однако, несмотря на развитие исследований в данной области, они в основном ориентированы на рассмотрение практик работы с будущими преподавателями на разных этапах обучения. Кроме того, существует недостаток исследований, рассматривающих то, каким образом учебный процесс, основанный на принципах социокультурной теории, включая оценивание опосредованной успеваемости, может быть организован для содействия концептуальному развитию учителей и изменения их методов работы в классе. В работе исследуется асинхронная оценка портфолио учителей (с упором на планирование урока), основанная на динамической модели оценивания, и ее влияние на опосредование тьютора в синхронном онлайн-взаимодействии с двумя кандидатами. Теоретически исследование было основано на представлении об истинных понятиях Выготского. На примере двух кандидатов авторы проследили траектории развития их понимания концептов и практических навыков. В статье иллюстрируется, как информация, полученная при оценивании, повлияла на опосредование тьютора и как синхронные взаимодействия сформировали и помогли интерпретировать оценивание самостоятельной и опосредованной работы кандидатов по портфолио. Авторы анализируют результаты исследования и приводят аргументы в пользу переноса акцента за пределы отдельных заданий на занятия в классе в рамках исследований по социокультурной теории.
More articles in this issue
Volume 6 Issue 4