Teachers’ personality: A proxy for the group work use?
Many controlled experiments, even in the realm of English language teaching (ELT), champion group work, in one form or another, as a magic bullet to educational problems, capable of improving achievement, motivation, and peace. However, it is not extensively used, so that its full benefits are reaped. Among the factors known to plague the use of group work in classes— including learners’ culture, time limitations, and free-riding—the attention to teachers’ personality, notwithstanding its importance, is elusive. To fill this gap, this survey study of 168 English as a foreign language (EFL) teachers, drawing upon SEM, vetted the relations between teachers’ personality traits and the extent they use group work in their classes both directly and indirectly as mediated by teachers’ beliefs about group work. For this purpose, Mini-IPIP scale of personality, Beliefs about Group work scale (BAG), and a researcher-developed scale measuring the extent of group work use were administered to 168 EFL teachers, of different ages, education, and experience levels, working at private non-compulsory EFL institutes in Iran. As a result, it was manifested that extraversion, conscientiousness, and neuroticism not only can influence the extent of group work use directly but also indirectly, of course to a lesser degree, via the mediating role of teachers’ beliefs. In fact, a positive association was found between extroversion and the extent of group work use, while neuroticism and conscientiousness were negatively related to it. These findings suggest that the personality, despite being eschewed, can influence teachers’ practice.
- KEYWORDS:
- teachers’ personality
- group work
- cooperative learning
- teachers’ beliefs
- collaborative learning
Личность учителя: посредник групповой работы?
Многочисленные контролируемые эксперименты, даже в области преподавания английского языка (ELT), рассматривают групповую работу в различных формах как универсальное средство решения образовательных проблем, способное повысить успеваемость, мотивацию и гармонию в учебной среде. Однако групповая работа не получила широкого распространения, что препятствует полному раскрытию её потенциала. Среди факторов, препятствующих её активному использованию в учебных классах, включая культурные особенности учащихся, ограничения по времени и проблему “безбилетников”, недостаток внимания к личности учителей, несмотря на её значимость, остаётся малоизученным. Для устранения этого пробела данное исследование-опрос, проведённое среди 168 преподавателей английского языка как иностранного (EFL), с использованием структурного моделирования (SEM) проанализировало взаимосвязь между личностными чертами учителей и степенью использования групповой работы как напрямую, так и опосредованно, через влияние их убеждений о групповой работе. В исследовании использовались шкала Mini-IPIP для оценки личностных черт, шкала убеждений о групповой работе (BAG), а также специально разработанная шкала, измеряющая частоту применения групповой работы. Исследование охватило учителей разного возраста, уровня образования и профессионального опыта, работающих в частных языковых центрах в Иране. Результаты показали, что такие личностные черты, как экстраверсия, добросовестность и невротизм, оказывают влияние на степень использования групповой работы как непосредственно, так и опосредованно, через убеждения учителей, хотя последний эффект выражен слабее. Было выявлено, что экстраверсия положительно связана с частотой использования групповой работы, тогда как невротизм и добросовестность демонстрируют отрицательную корреляцию. Эти выводы свидетельствуют о том, что личностные особенности учителей, несмотря на их частое игнорирование, могут оказывать значительное влияние на их педагогическую практику.
More articles in this issue
Volume 8 Issue 4