(De)Motivating factors of e-mentoring integration in English academic writing classrooms
It remains unquestionable that learning a language such as English through online mode may have transformative impacts on students’ motivational process. Grounded from the rationale, this study explored EFL students’ (de)motivating factors in integrating e-mentoring methods during academic writing projects. Thirteen selected university students with different demographic variables (i.e., grade, gender, university, age, language proficiency) attended multiple interviews, focus group discussions, and classroom observation as data collection methods. The data were analysed through the integration of IDEEAS framework, consisting of Inclusion, Design, Engagement, Evaluation, Assessment, and Support phases and a descriptive statistical analysis. The findings are twofold. First, e-mentoring motivated EFL students to engage with academic paper writing as it effectively reduced cultural and linguistic barriers (i.e., through online tutorials, games, or discussion), promoted always-on communication (i.e., through synchronous and asynchronous modes), and relied on process rather than product (i.e., through dialogic syllabus). Nevertheless, e-mentoring remained demotivating for the students as it concerned with verbalised communication, threatened face-to-face interaction, and caused them to rely on online culture. This study implies that university stakeholders, mentors, or supervisors have to integrate e-mentoring into English learning curriculum and facilitate online learning procedures systematically. In short, motivating and demotivating factors in e-mentoring process remain critical as academic paper writing cannot be successfully engaged with online meeting. The e-mentor has to implement particular strategies by intensively utilising online apps to increase effective communication and overcome drawbacks during the academic writing project.
(Де)мотивирующие факторы интеграции электронного наставничества в преподавание академического письма на английском языке
Несомненно, изучение английского языка в онлайн-формате способно оказывать существенное влияние на мотивацию студентов. Опираясь на эту предпосылку, настоящее исследование было посвящено выявлению мотивирующих и демотивирующих факторов при использовании методов электронного наставничества в рамках проектов по академическому письму у студентов, изучающих английский как иностранный язык. В выборку вошли тринадцать студентов университетов, различавшихся по ряду демографических характеристик (курс обучения, пол, возраст, университет, уровень владения языком). В качестве методов сбора данных применялись интервью, фокус-группы и наблюдения на занятиях. Анализ проводился с использованием модели IDEEAS, включающей этапы включения (Inclusion), проектирования (Design), вовлеченности (Engagement), оценки (Evaluation), контроля (Assessment) и поддержки (Support), а также на основе описательной статистики. Результаты исследования оказались двоякими. С одной стороны, электронное наставничество повышало мотивацию студентов к написанию академических текстов: оно снижало культурные и языковые барьеры (например, посредством онлайн-курсов, игр и дискуссий), обеспечивало постоянную возможность коммуникации (как в синхронном, так и в асинхронном режиме) и акцентировало внимание на процессе, а не на конечном продукте (например, благодаря диалоговой программе обучения). С другой стороны, электронное наставничество выступало и как демотивирующий фактор, так как ограничивалось преимущественно вербальной коммуникацией, уменьшало значимость личного взаимодействия и способствовало зависимости от онлайн-культуры. Полученные данные указывают на необходимость системной интеграции электронного наставничества в программы обучения английскому языку, а также на важность методического сопровождения онлайн-обучения со стороны университетов, наставников и научных руководителей. В целом, мотивирующие и демотивирующие факторы электронного наставничества остаются критически значимыми, поскольку освоение академического письма не может быть полностью эффективным только в формате онлайн-взаимодействия. Наставнику следует использовать специальные стратегии с активным применением онлайн-приложений, чтобы повысить качество коммуникации и компенсировать существующие ограничения при выполнении проектов по академическому письму.