Language learning with physical activity: The case of learning Italian in tourism

The aim of the paper is to present how movement improves language learning in the case of rehearsing regular and irregular Italian verbs. In the paper we address the importance of language learning in the frame of Language for Special Purposes (LSP), providing an overview of it and continuing to the frame of Language for Tourism (LfT) and Content and Language Integrated Learning (CLIL) in relation to movement and physical activity where examples of good practice are presented. As seen from the examples of good practice, the introduction of movement into the school curricula in connection to language learning stops too soon in elementary school and does not continue onwards. The survey is composed of an experiment where students from the University of Maribor rehearse regular and irregular Italian verbs performing a physical activity and a control group of students rehearsing the verbs without the introduction of physical activity, language testing and a questionnaire. The main objective of the paper is to show through the experiment, the language testing and the questionnaire that movement improves understanding and memorising Italian verbs and, consequently, language learning. As it is seen from the results of the language testing, we can conclude that the experimental groups achieved better results in conjugating the verbs, both regular and irregular, and were also more successful in providing correct forms of the regular and irregular verbs compared to the control group. From the questionnaire it is visible that movement improves language learning and memorising verbs. The respondents answered that movement improved topic focus (97%) and should be introduced also in subjects other than languages (57%).

KEYWORDS: LSP, CLIL, tourism, Italian, movement, language learning

Изучение языка с физической активностью: Пример изучения итальянского языка в сфере туризма

Цель статьи – показать, как движение улучшает изучение языка на примере отработки правильных и неправильных итальянских глаголов. В статье рассматривается важность изучения языка в рамках программы «Язык для специальных целей» (LSP – Language for Special Purposes), далее дается обзор программ «Язык для туризма» (LfT – Language for Tourism) и «Предметно-языковое интегрированное обучение» (CLIL – Content and Language Integrated Learning) в связи с движением и физической активностью, где представлены лучшие примеры из практики. Как видно из примеров передовой практики, внедрение движения в школьную программу в сочетании с изучением языка прекращается слишком рано в начальной школе. Исследование состоит из эксперимента, в котором студенты Мариборского университета отрабатывали правильные и неправильные итальянские глаголы, выполняя физическую нагрузку, и контрольной группы студентов, отрабатывающих глаголы без физической нагрузки, языкового тестирования и анкетирования. Основная цель статьи – показать с помощью эксперимента, языкового тестирования и анкетирования, что движение улучшает понимание и запоминание итальянских глаголов и, следовательно, изучение языка. Как видно из результатов языкового тестирования, можно сделать вывод, что экспериментальные группы достигли лучших результатов в спряжении глаголов, как правильных, так и неправильных, а также были более успешны в предоставлении правильных форм правильных и неправильных глаголов по сравнению с контрольной группой. Из анкеты видно, что движение улучшает изучение языка и запоминание глаголов. Респонденты ответили, что движение улучшает концентрацию внимания на теме (97%) и должно быть введено и в других предметах, кроме языков (57%).

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: LSP, CLIL, туризм, итальянский язык, движение, изучение языка

More articles in this issue: