Probing the relationship among reading anxiety, mindfulness, reflective thinking, and reading comprehension ability of Iraqi intermediate and advanced EFL learners
While students can benefit from mindfulness and reflective thinking practices in their academic success, few studies grasp the entire scope of individuals’ experiences. The current study aimed to investigate the relationship among mindfulness, reflective thinking, reading anxiety, and reading comprehension ability in two groups of lower intermediate and advanced Iraqi EFL learners. The research questions investigated role of mindfulness, reflective thinking, and foreign language reading anxiety in the reading comprehension ability of Iraqi EFL learners as well as the predicative power of these variables in EFL learners’ success. The research also examined the effect of these variables on learners’ level. Finally, learners’ attitudes towards the investigated variables were reported. To meet the objectives of the study, mixed-methods research was employed. A total of 200 Iraqi EFL learners were selected and assigned to the experimental and control groups. Both groups were subjected to the reading anxiety comprehension scale, reflective thinking questionnaire, mindfulness scale, and iBT TOEFL reading tests. Data in the qualitative phase of the study were obtained from the semi-structured interviews. It was found that mindfulness and reflective thinking played a positive role in Iraqi EFL learners’ reading comprehension, while reading anxiety could negatively affect it. There was a significant difference between Iraqi lower intermediate and advanced EFL learners concerning their mindfulness, reflective thinking, reading anxiety, and reading comprehension ability. Some of the themes arose from the analysis of the interview included working memory enhancement by mindfulness, meta-cognitive reading by reflective thinking, and fear of frustration by anxiety. In conclusion, variables of mindfulness, reflective thinking, and reading anxiety could affect the reading comprehension of EFL Arab learners at advanced and lower intermediate levels. Therefore, teachers are highly recommended to create an atmosphere in which pupils are relaxed and secure.
- KEYWORDS:
- mindfulness
- reflective thinking
- reading anxiety
- reading comprehension
Исследование взаимосвязи между тревожностью при чтении, осознанностью, рефлексивным мышлением и способностью к пониманию прочитанного у иракских учащихся среднего и продвинутого уровня, изучающих английский язык как иностранный
Хотя практика осознанности и рефлексивного мышления способствует академическому успеху учащихся, весь спектр опыта в данной области остается малоизученным. Настоящее исследование направлено на изучение взаимосвязи между осознанностью, рефлексивным мышлением, тревожностью при чтении и способностью к пониманию прочитанного в двух группах иракских учащихся среднего и продвинутого уровня, изучающих английский язык как иностранный. Поднимаемые в статье исследовательские вопросы рассматривают влияние осознанности, рефлексивного мышления и тревожности при чтении на иностранном языке на способность к пониманию прочитанного у иракских учащихся, изучающих английский язык как иностранный, а также предикативную силу этих переменных в успехе учащихся. В исследовании также изучается влияние данных переменных на уровень владения языком и раскрывается отношение учащихся к исследуемым переменным. Для достижения поставленных в статье целей применялись смешанные методы исследования. Всего было отобрано 200 иракских учащихся, изучающих английский язык как иностранный, которые были распределены в экспериментальную и контрольную группы. Обе группы прошли тестирование, оценивающее уровень тревожности при чтении, анкетирование о рефлексивном мышлении и осознанности, а также и тесты на чтение iBT TOEFL. Данные на качественном этапе исследования были получены в результате полуструктурированных интервью. Согласно результатам исследования, осознанность и рефлексивное мышление играют положительную роль в понимании прочитанного иракскими учащимися, изучающими английский язык как иностранный, в то время как тревога при чтении может оказывать негативное влияние на развитие данного навыка. Между иракскими учащимися среднего и продвинутого уровня наблюдалась значительная разница в отношении осознанности, рефлексивного мышления, тревожности при чтении и способности к пониманию прочитанного. Некоторые из тем, идентифицированных в результате анализа интервью, включили улучшение рабочей памяти за счет осознанности, метакогнитивное чтение за счет рефлексивного мышления и страх разочарования из-за тревоги. Согласно выводам исследования, такие переменные, как осознанность, рефлексивное мышление и тревожность при чтении, могут повлиять на понимание прочитанного арабскими учащимися продвинутого и среднего уровня, изучающими английский язык как иностранный. Как следствие, преподавателям настоятельно рекомендуется создавать атмосферу спокойствия и безопасности для учащихся.
More articles in this issue
Volume 7 Issue 3