Applying the cognitive congruence principle to target language training

SERGEY A. VOLKOV

Though the cognitive congruence principle has been studied and used in education, the problem of designing technologies for its integration and functioning, particularly in target language training, remains open. In training within the learning process, i.e., exploring learned material rather than introducing it, educators may think congruence tutoring will fit as a tool for applying this principle. By developing a cognitive congruence-performing model, the study aims to objectivise cognitive congruence, i.e., involve aligning learning goals with learning experience processing, student abilities or learning styles with instructional design, and tutoring with tuteeing and delivering to the educational cluster. Here, the question arises of why and how the cognitive congruence principle can reconfigure the learning experience. The process-oriented method establishes the importance of dynamics, cooperation, and transformation as well as teaching, tutoring, and tuteeing processes to produce the cognitive congruence model performance. It refers to methodological triangulation within the method that covers the exploratory data analysis: process tracing, process screening, and process evaluation. The model and instructions as congruence research application results in facilitating knowledge, imparting and enhancing the cognitive experience in students’ chosen field; ensuring alignment with the educational milieu, procedure, content, and outcomes and integrating teaching and learning strategies; giving new momentum to decision-making skills via increasing collective thinking and streamline complex problem-solving, cultural acceptance, social responsibility, and self-assessment. The frame-alignment entity establishes a workable and eligible integral pattern for discussion and creative use. Education congruence is adaptable to practical guidelines for planning and implementing enrichment training and learning systems in intercultural and interdisciplinary communication teach-in environments.

Применение принципа когнитивной конгруэнтности в обучении целевому языку

Идея когнитивной конгруэнтности уже известна в образовании, однако, проблема разработки технологий ее интеграции, в частности, в обучение целевому языку, остается открытой. В рамках учебного процесса, а именно в ходе усвоения изученного материала, в качестве инструментов для применения принципа конгруэнтности могут оказаться продуктивными тьюторские методики, предполагающие студенческое наставничество, т.е. организацию занятий, на которых роль преподавателя выполняет студент-тьютор. Настоящая статья имеет своей целью построение модели когнитивной конгруэнтности, в основе которой заложены условия объективизации принципа когнитивной конгруэнтности (т. е. согласованность целей обучения языку с учебным опытом студентов, установление соответствия между способностями, стилями научения студентов и педагогическим дизайном, построение взаимодействия между студентом-тьютором и подконтрольными ему студентами), а также непосредственное его внедрение. Здесь возникает вопрос, почему и как принцип когнитивной конгруэнтности может изменить конфигурацию учебного опыта. Результативность модели когнитивной конгруэнтности определяется с помощью процессуально-ориентированного метода, который устанавливает важность динамики и трансформации процесса тьюторинга и обучения в целом, а также кооперативности между его участниками. Метод предусматривает анализ исследовательских данных, реализуя методологическую триангуляцию: отслеживание и построение траекторий процесса, контроль процесса и оценку процесса. Применение соответствующей модели и инструкций в обучении конгруэнтному поведению общения приводит к (1) созданию благоприятных условий для овладения знаниями в выбранной студентами области, (2) передаче и расширению когнитивного опыта, (3) обеспечению согласованности процедуры педагогического дизайна, содержания и результатов обучения с образовательной средой, а также интеграции стратегий обучения и научения, (4) приданию нового импульса навыкам принятия решений через приобщение к определенному уровню коллективного мышления, (5) восприятию иной культуры, (6) социальной ответственности и (7) самооценке. Отношения конгруэнтности компонентов учебной деятельности создают целостную работоспособную модель, приемлемую для творческого использования и имеющую резервы для дальнейшего обсуждения. Концепция конгруэнтности адаптируется к практическим рекомендациям по планированию и актуализации систем развивающего обучения и тренинга в условиях межкультурной и междисциплинарной коммуникации.




TRAINING, LANGUAGE AND CULTURE

More articles in this issue

Volume 7 Issue 4